报告的学校氛围多样性和拉丁裔学生的归属感:父母的学业愿望和期望对归属感的调节作用
S学校归属感, 学生感到被接受的程度, 受人尊敬的, 包括, 并得到学校其他人的支持(再见), 1993), 早在小学就已经被证明对儿童的社会情绪健康有影响(Castro-Kemp et al, 2019). 学校归属感高的学生表现出更多的学校参与, 和内在动机(伯德) & Chavous, 2011). 积极的学校氛围, 强调学校氛围中种族和种族间互动的规范和价值观(Green等)., 1988), 已被证明可以通过缓冲与种族歧视相关的有害影响来保护拉丁裔青年的归属感(Heikamp等., 2020; Roche & Kuperminc, 2012). 另外, 父母的愿望和期望可以作为学生归属感的调节因素(Vang等)., 2022).
本研究的目的是探讨教师对学校氛围的感知与拉丁裔三至五年级儿童的学校归属感之间的关系. 先前调查拉丁裔学生的归属感和与学校氛围的联系的研究主要集中在青少年群体上, 因此, 本研究将通过调查儿童中期的这些关联来扩展文献. 我们假设，当教师报告积极的学校气氛时，拉丁裔学生会报告更多的学校归属感，而不是消极的学校气氛. 另外, 考虑到之前的研究表明，学生的父母参与可以保护少数民族学生的归属感, 我们预测，父母的参与将调节教师对学校气氛的看法与拉丁裔儿童的学校归属感之间的关联.
本研究的目的是探讨教师对学校氛围的感知与拉丁裔三至五年级儿童的学校归属感之间的关系. 先前调查拉丁裔学生的归属感和与学校氛围的联系的研究主要集中在青少年群体上, 因此, 本研究将通过调查儿童中期的这些关联来扩展文献. 我们假设，当教师报告积极的学校气氛时，拉丁裔学生会报告更多的学校归属感，而不是消极的学校气氛. 另外, 考虑到之前的研究表明，学生的父母参与可以保护少数民族学生的归属感, 我们预测，父母的参与将调节教师对学校气氛的看法与拉丁裔儿童的学校归属感之间的关联.